網站地圖 原創論文網,覆蓋經濟,法律,醫學,建筑,藝術等800余專業,提供60萬篇論文資料免費參考
主要服務:論文發表、論文修改服務,覆蓋專業有:經濟、法律、體育、建筑、土木、管理、英語、藝術、計算機、生物、通訊、社會、文學、農業、企業

辽宁35选7玩法:高職院?!岸嗖憒位ザ健庇⒂锝萄J匠跆?/h1>

來源:原創論文網 添加時間:2017-05-18

辽宁35选7图表 www.bfptp.com 摘要
 

  1、引言

  2010 年教育部正式頒布了《高等職業教育英語課程教學基本要求》,提出培養學生聽說能力、綜合應用能力、文化素養和自主學習能力的教學目標。同時也提出了新的教學模式理念,體現以學生為中心,融“教、學、做”為一體,培養學生的語言應用能力,特別是對聽說能力的培養。這樣的理念和方向,引發了新一輪的教學改革與實踐。

  明晰了課程的方向,我們結合學校的人才培養目標,在課程設置、教學內容、教學手段和成績評價等方面對 2014 級學生啟動了改革,嘗試構建了新的教學模式,以實現高職英語課程的持續發展,教學質量的全面提升,培養合格的人才。

  2、相關理論依據

  教學模式是指在一定的教學理論和學習理論指導下的,在某種環境中展開的教學活動過程的穩定結構形式(戴煒棟 2004)。任何一種教學模式都需要一定的理論作為支持和指導,表現為一種穩定的程序和步驟。

  2.1、建構主義學習理論

  建構主義學習理論認為學習不是被動的接受過程,簡單的積累過程,而是學習者通過主動參與建構,實現知識的獲取和學習的創新;學習不是獨立的個人行為,學習活動不能離開合作與互動;學生的學習與真實(或接近真實)的情境相聯系。

  在倡導學生主體作用的同時,教師在創設學習情境、組織協作學習等方面依然起著不可替代的作用。

  2.2、任務型語言教學理論

  任務教學法的特征,在于創造學習和運用語言的機會來組織教學。教學圍繞著信息準備,問題解決以及評價任務來進行組織。旨在從方法上模擬語言運用環境,為學習者提供互動機會,激發他們運用語言的活力。

  在實際的教學當中,任務教學常分為幾個階段:前導任務,任務又分為三個準階段—實際任務、規劃、呈現和后續任務。任務主體是學生以結對或小組形式完成各項任務,準備報告,報告任務完成情況。

  2.3、人本主義學習理論

  以羅杰斯為代表,認為學習的實質是潛能發揮和自我實現的過程;學習環境是限制或促進自我實現的條件,在輕松的環境中學習效果會更佳;教學的任務是為學習者潛能的充分實現創造條件和情境,使學生能夠暢所欲言,表現自己。

  這一學習理論認為“在做中學”是學習的有效方式之一??梢隕柚酶髦殖【?,讓學生扮演各種角色,讓學生直接體驗實際問題,在實踐活動中學習。

  很明顯,三個理論都體現出以學生為中心的理念,強調學習者的主體作用,強調學習環境對學習的影響作用,學習內容與生活的聯系。這些觀點思想對改進原來教學模式是十分可取的。

  3、新教學模式內涵

  依據上述理論,參照課程要求,構建了以學生為中心,多層互動的教學模式。這一模式的特點在于:多層次、立體化和交互式,如圖 1 所示。簡單的說,自主學習、課外實踐作為教學延伸,利用多媒體和互聯網技術,提供立體的語言環境和教學資源,實現多方和多向互動教學。

  依據學生的英語水平和學習能力,把自主學習定義為:借助網絡資源,完成自主學習任務,教師為學生提供一定的方法和路徑,推薦參考書目、學習網站等,定期的評測學習,用E-mail 和 QQ 等通訊軟件與學生交流,及時解答學生的問題。除課內教學活動以外,在教師指導下定期開展課外活動和各類初賽,如英語演講、實用寫作、口語技能等。在豐富學習生活的同時,培養學生的綜合素質。

圖1 新教學模式示意圖
圖1 新教學模式示意圖

  圖 1 中可以清晰看到,這一教學模式徹底改變了教師講授為主的單一模式,黑板加上粉筆的平面模式,在課內、課外活動場所、網絡空間環境中,教師、學生、計算機任意兩者之間可以進行互動活動,學生變單純的知識接受為協作學習和在線交流。

  4、實踐探索

  2014 年以來,學院所有非英語專業學生的英語教學采用這一模式。以下從課程設置、教學手段、成績評價、設計案例和實際效果方面展開論述:

  4.1、課程設置

  新的課程設置,分階段分??榻?,選修課必修課組合?;〗錐問寡蠔糜镅曰?,培養讀寫能力,課程??榘ㄗ酆峽?、實用寫作、實用閱讀。進階階段在一定的閱讀、寫作能力的基礎上,重點培養學生聽說能力和文化素養,課程??榘ㄊ猶?、涉外口語、英美文化。拓展階段旨在拓寬學生視野,培養學生的職業素質,在此階段,學生可選修如大學英語、影視欣賞等課程。各教學階段循序漸進,層層遞進,實現了學習過程的連續性和完整性。

  以職業需求與實際應用為主線,調整教學內容。讀寫部分,為學生提供職場環境下的閱讀材料,例如說明書、產品介紹、招聘廣告、旅游指南、求職申請等;讓學生套寫各種應用文體,如電子郵件、商務書信、簡歷、通知等。聽說部分,內容是日常和涉外交際中實際需要的,涵蓋問候、感謝、道別、指路、詢問天氣、安排行程、陪同購物、求職面試等。

  4.2、教學手段

  以多媒體輔助教學全過程,采用各種教學手段,幻燈投影、自制課件、視頻、圖片等,呈現教學信息和內容,實現圖文并茂、豐富直觀的交互效果。教學方法上,綜合采用任務法、情景法、合作法、角色法等,這些方法的實質都是在做中學,讓學生自己去討論、合作,去解決問題和完成任務,培養學生聽說能力、應用能力,激發學生學習興趣、參與程度。

圖2 視聽說教學方法
圖2 視聽說教學方法

  如圖 2 所示的視聽說課,在教學過程中,實現了多種方法的結合,引導學生創新思考,參與活動和運用知識。

  4.3、教學設計案例

  以《實用英語視聽說》第一冊 Unit 5 為例,說明新模式在課堂教學中的應用。

圖3 教學過程設計
圖3 教學過程設計

  Step 1. Lead-in

  用幻燈片顯示問題,通過對問題的思考和討論,引導學生進入主題。

  Step 2. Watching

  分為三步進行??辭?,啟發學生對問題的思考和討論,對學習內容進行有效預測,進入主題。對少量生詞、相關表達作必要的準備??粗?,結合視頻內容,學生個人或小組完成聽力、口語活動(一個實際任務),如細節考查、畫面配音等??春?,規定一定的場景,運用所學的表達方式,進行情景對話。緊接著是教師對任務完成的情況作出反饋。

  Step 3. Listening

  練習簡短對話和短篇材料,提升理解能力。

  Step 4. Fun Time

  讓學生欣賞《小美人魚》電影片段,學習片中口語。

  Step 5. Conclusion/ Test

  和學生一起回顧單元學習內容,進行單元聽力測驗。

  Step 6. Assignment

  布置學生完成口語活動任務,應用和復習所學知識。

  在多媒體支持環境下,在教師的組織、指導下,學生參與完成一系列的聽說活動,如視頻配音、情景模擬等,互動教學隨之實現。最有效的互動形式是合作學習性質的分組活動,3-4 人的小組討論和兩人一組的對話練習。學生邊用邊學,對看到的、聽到的,加以運用。整個教學過程充分體現了學生的主體位置。

  4.4、成績測評

  形成性和終結性評價結合起來,全面評價學生的學習過程和效果,重點評價綜合運用知識的能力。學生成績評價采取如下方案:平時成績占40% ,分 為四 個 部 分 ,其 中作 業 、測 試、問題 回答、展示各占 10%。期末考試成績占 60%,包括筆試和口試,如圖 4 所示。

圖4
圖4

  平時成績包括作業完成情況、階段測驗成績,也包括與教師的互動,如課上問答及參與程度。除平時作業,學生的自主學習計入平時成績。在課外完成,課內檢查,讓學生展示學習的成果,起到實時檢查的作用。

  每學期期末,筆試考查學生的綜合能力,還組織一次口語考試,按應用能力口語考試的要求,內容分為:朗讀、提問 - 答問、看圖描述等,對學生的口語表達能力和實際應用能力進行評價。

  4.5、實踐效果

  新教學模式實踐一個學年以后,在學生(來自不同系別)中做了問卷調查。結果表明:87%的學生對新模式是持贊成態度的;對視聽說課的安排,75%以上學生表示認同;84%的學生認為有助于在實際中使用英語,這說明新模式對英語學習起到積極作用;學生普遍感到聽說能力進步很快,說明新模式的實際教學效果是理想的;80%的學生認為自主學習能力、合作能力等素質明顯提升;對 AB 級以后繼續開設新模式下的選修課,占到 72%,說明學生對新模式有一定的信心。

  4.6、幾點思考

  在取得初步成效的同時,還有一些問題值得思考:信息輸入的適度。展示內容過快,超出學生理解接受的限度,過多的信息反而會影響學生的學習興趣??渭萘抗?,頻繁快速地切換幻燈片,學生沒有時間對所學內容進行思考。自主學習的指導。不僅要方法指導、內容推薦,還要結果評價。如果沒有評價,自主學習活動只能成為一種點綴,收效甚微。給學生布置任務時,提出檢查方式,能夠讓學生付之行動,學習收到實效。教師的思考和行動。實踐不止,思考不止。

  教師是實踐教學模式的關鍵所在,教學理念、教學技術與方法是與時俱進的內在動力。同時充分發揮教學團隊的平臺作用,通過教改研究、教材編寫、教學資源開發、項目開展等方式,提升團隊的教學能力。

  5、結語

  “多層次互動式”教學模式是對高職英語教學新的嘗試、新的探索。實踐證明,這一模式有助于改進教學效果,提升學生的自主學習能力和綜合應用能力,特別是口語表達能力,還有助于培養學生的合作能力、創新能力等綜合素質。當然,新的教學模式還有許多尚待改進的地方,需要在教學的實踐中不斷探索,如網絡平臺建設、選修課程設置等。期待這一模式持續改進,日趨成熟,為高職英語教學增添清新的活力和生機。

  參考文獻
  [1] 戴煒棟,劉春燕. 學習理論的新發展與外語教學模式的嬗變[J].外國語,2004(4):10-17.
  [2] 劉芹. 教育生態環境下分層次遞進式大學英語教學模式探索—以上海理工大學為例 [J]. 外語界,2013(5):51-58.
  [3] 朱玉梅. 大學英語教學模式改革探析[J]. 外語與外語教學,2006(6):37-40.
  [4] 安曉燦,閔閱. 創新高等職業教育英語課程內容體系—行業英語教學研究[J]. 中國外語,2013(2):79-81.
  [5] 司顯柱. 多元互動大學英語教學模式建構—建構主義視域[J]. 外語學刊,2011(1):110-112.

重要提示:轉載本站信息須注明來源:原創論文網,具體權責及聲明請參閱網站聲明。
閱讀提示:請自行判斷信息的真實性及觀點的正誤,本站概不負責。