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辽宁35选7开奖号码咨询:教育的復雜體系及其模糊評價方法

來源:原創論文網 添加時間:2019-04-28

辽宁35选7图表 www.bfptp.com   摘    要: 教育具有復雜性, 通過認識教育的復雜性, 進一步理解教育的內部構成要素及其相關要素的關系, 為做出科學有效的教育評價厘清思路。針對教育的復雜性、教育評價的科學性而提出模糊評價, 模糊評價是基于模糊理論應用數學方法研究模糊現象、復雜現象的一種數學思維模式, 為教育評價提供數量關系與定量描述。

  關鍵詞: 復雜性; 教育評價; 模糊評價;

  復雜性科學是研究復雜性和復雜系統的, 強調按照事物的本來面目認識和把握研究對象。復雜系統具有非線性、混沌和分形、漲落和突變、隨機性和偶然性、組織和自組織、適應性、動態性等特征。[1]教育是一個特殊的復雜系統, 一般具有非線性、不可逆性、自組織性、非決定性、偶然性和非平衡性等特征。隨著復雜性科學的發展和人們對教育現象復雜性認識的不斷深入, 為指導教育評價提供了新的方向。

  一、教育的復雜性

  (一) 復雜性

  “復雜性” (complexity) 就是指“復雜”的性質或狀態, 相對于簡單性而言的。在現代漢語詞典中, 我們還找不到“復雜性”的解釋。“復雜性”對應于英文名詞complicity, 在《牛津高級英漢雙解詞典》詞典中, 對complexity的解釋是:錯綜復雜的狀態;復雜的事物。拜恩和希利爾斯等人對復雜性與社會科學、復雜性與后現代主義思潮這些學科領域的關系以及對復雜性的定義大體屬于綜合 (隱喻) 類。法國思想家莫蘭非常重視復雜性研究, 認為無序和有序的辯證法構成了復雜性。美國匹茲堡大學教授雷謝爾從哲學觀上總結了復雜性概念。國內當代學者關于復雜性的有代表性的解釋:吳彤認為:“復雜性表達了一種不可還原的特征。”苗東升認為, 應當容忍和接受不同意義下的復雜性, 允許不同學科有不同的定義。多樣性、差異性是復雜性固有的內涵, 只接受一種意義上的復雜性, 就否定了復雜性本身。復雜性是社會事物的本質屬性, 是社會事物層次之間過度與發展的基礎, 是社會事物之間相互聯系與區別的更本所在, 離開復雜性便不能生長與發展。復雜性研究表明, 人類社會發展既有相關的規定、順序與可知, 又有模糊、混亂與未知, 因此為社會發展提供了機遇與挑戰。[3]復雜性作為一種隱喻, 有可能會對遠離其起源的領域 (如教育目的、教學、課程、教育規律、教育過程、教育評價等方面) 產生相當大的希望。教育研究對象中的教育問題、教育現象都有“復雜性”。教育系統所具有的復雜性促使教育研究必須以發展與矛盾的思維理解教育中的“本質與現象”、“現象與問題”、“方法與原則”。教育是人類所特有的社會活動, 主要發現并挖掘人的潛力, 并使之最大化的兌現。由于人存在并發展與社會之中也具有社會事物的本質屬性, 即復雜性, 進一步表明人的復雜性與完整性決定了教育的復雜性。

教育的復雜體系及其模糊評價方法

  (二) 教育的復雜性

  在教育科學領域中, 教育研究對象具有復雜性。當人作為研究的主體和客體時, 人的思維、情感、意志和行為等不僅有自然物質世界的各種特性, 還具有主觀能動性, 其本質是意義世界、價值世界, 必須通過理解才能真正把握。教育研究所面對的不是一個純粹的事實世界而是一個文化世界, 而文化世界的核心是價值和意義, 具有強烈的個體性、多元性、習得性、偶然性, 因此教育研究不能回避對其價值和意義做出判斷和評價。[2]如交互主體的師生關系, 對于師生雙方來說便是一種意義和價值的建構過程。

  教育系統具有復雜性。首先, 接受教育的人具有復雜性。人作為教育對象, 與社會發展同步, 影響社會發展, 通過教育構成社會總和。人的社會發展都是處于矛盾的過程中, 具有模糊性、螺旋式發展性, 一定的不可知性。其次, 教育的發展受制于社會系統的復雜性。社會政治、經濟、文化的發展直接影響教育的發展, 并決定教育發展的起點與上限。人類教育一開始就是服務人類生活與生產。人類社會進入階級社會后教育也具有了相關屬性, 如政治性, 教育的基本價值、目的、內容、教育者是由統治階級決定的, 教育實踐者與理論工作者的自由自主權只能在制度的規定范圍內。現代社會人類文明度較高的社會, 教育依然受政治影響, 但要滿足受教育者的客觀需求又具備了相應的市場性, 使教育活動受到經濟市場和教育供需的影響。再次, 教育效果體現在教育對象的成長與發展, 人的成長本生是一個復雜的過程, 不能用單一的方法進行測量, 因此教育評價也具有復雜性??蒲У鈉蘭鄱越逃姆⒄購苡邪鎦? 這中以數學思維與模式的科學評價在自然學科中較為容易, 卻在教育學學科中難度異常。[3]科學的教育評價是針對部分可量化、描述的教育現象, 而模糊的、非線性的、難以預測的很難進行評價。例如很難對當前新課程改革做出精準的評價, 評價既要遵循歷史, 受既有方法的影響與思維定勢的干擾, 又對全新的方法一籌莫展。

  (三) 教育的復雜性影響教育學學科建設與發展

  教育對象的復雜性與教育系統的復雜性必然導致教育學學科處于艱難的發展歷程之中, 并遭受其他學科的質疑與研究范式的懷疑。首先, 教育學很難形成具有固定研究范式的學科體系。教育系統的復雜性要求教育學在學科建設中兼顧圍繞教育活動而展開的相關因素。因此學科建設必須圍繞著相關性分析來構建教育活動中相關因素的關系。就目前教育學發展而言:具有不完善一級學科體系;沒有被學界達成共識的研究范式, 更多的參照社會科學研究范式。其次, 教育致力要解決的問題與教育學不具備相應的應對關系, 在解決教育問題時更多借鑒政治學、管理學、生態學、社會學、經濟學與歷史學的相關理論與方法。教育問題的促成通常是多因素綜合的結果, 而不是雙因素之間簡單的因果聯系。在特定的條件下, 控制其他因素可以就某一因素解釋的現象和問題, 也會環境的變化造成不同的結果。因此, 很難像物理學用一個原理解釋宇宙中的同類現象, 更不可能一個理論解決多個問題。這種錯誤的認識認為教育理論對教育實踐具有指導意義是單純的因果關系。最后, 教育學沒有特定的研究領域。政治學、心理學、數學、物理學、社會學、法學、管理學等學科都是從大哲學中分化而來, 現在這些獨立的學科都有特定的研究對象, 但伴隨著社會經濟的發展出現管理心理學這樣的交叉學科。交叉學科的出現意味著學科間的界限更模糊, 新興學科與交叉學科的出現, 導致研究對象與方法的重疊。教育學學科建設應當借鑒其成熟學科的概念、理論、方法, 但面對錯綜復雜的教育現象與問題, 難以從眾多影響教育發展的因素中選擇單一因素而做出精確的研究, 必然導致教育學很難擁有特定的研究領域。

  教育復雜性研究是以復雜性思想為指導, 運用復雜科學原理和方法進行教育研究, 這正好適應了教育本身的復雜現象, 對教育復雜性的認識, 有助于我們從宏觀上厘清教育研究的思路并指導教育評價。教育的復雜性要求學科建設:通過利用學他學科的研究范式抽離獨特的研究領域, 確定對應的研究對象;綜合其他理論塑造教育理論服務于教育實踐;在堅持思辨與實證的基礎上, 樹立科學的研究方法觀, 在豐富研究方法的前提下形成特定的研究方法;在教育研究的過程中即堅持基礎研究, 又在基礎研究的基礎上開展實踐研究解決教育問題;建立特有的研究范式以區別其他社會學科。

  二、教育的模糊評價

  由于教育的復雜性, 教育評價顯然就不是一個簡單的結果鑒定。做好教育評價可以全面掌握各級教育行政部門的管理水平和學校教育的質量狀況;可以準確及時收集教育管理的反饋信息;可以檢驗教育過程對目的、目標的實現程度;可以對評價對象的發展過程與成長結果做出對應的定性、定量的裁定, 明確評價對象在教育環境下生長的優點與缺陷, 以便及時發現在教育、教學中既有的不足, 并把這些不足進行分析與診斷;以便揚長避短, 增強教育的競爭力, 得到社會的認可;還可以豐富、提高教育理論與實踐研究水平。[4]總之, 教育要達到的目標如此宏偉, 如何來判定是否實現這些目標, 不管用定性、定量還是二者的結合都不能給人一目了然的感覺。加之, 發展于工業革命之后的現代教育具有生產訂單化的特點, 導致教育目的肢解的支離破碎、教學過程的程序化, 教學行為的機械化, 教育教學評價的可視化, 已經不能適應教育滿足人類的全面發展。為落實好各級各類教育工作, 發展新時期的教育, 滿足適應教育的特性:復雜性, 因此必須在建立教育評價機制時我們引入“模糊評價”。

  模糊就是指代不明, 讓聽取者有一個可供自己體會、想象、判斷的空間的一種話語表達技巧。因為考慮到教育評價, 所以在許多有關模糊的含義中選擇此含義。那么模糊評價又是怎樣的呢?對模糊性的討論可以追溯到1923年, 羅素的《含糊性》論文, 其中明確指出“認為模糊性知識是靠不住的, 這種看法是不正確的”。即使羅素名聲顯赫, 但這篇文章為引起學術界的廣泛關注。長期以來人們一直把模糊看成貶義詞, 只對精密與嚴格充滿敬意。20世紀初社會的迅速發展, 特別是科學技術的發展, 還未對模糊性的研究有所要求。事實上模糊理論是電子時代的產物。正是這種十分精密的機器的發明與廣泛運用, 使人們更加深刻的了解精密性的局限, 促使人們對其對立面的考慮, 于是就產生了關于模糊的廣泛研究。美國著名控制論專家查德于1965年創立了描述模糊現象的方法模糊集合論。這一方法把考察的模糊對象及反映他的模糊觀念作為一定的模糊集合, 建立適當的隸屬函數, 并通過模糊集合論的有關運算和變換對模糊對象進行定量分析。

  綜上所述, 模糊評價就是用數學方法研究處理模糊現象的一種數學思維模式。能夠將復雜的教育問題分解為即清晰的片段又統一結合的問題領域, 能夠通過整體與局部對教育問題進行客觀、數字化的評價與描述。如今其應用已遍及各個學科, 當然也被引用到人文學科中, 自然用這種方法來研究和評價教育既是學科發展的需要, 又是社會發展的必然。模糊評價把數學的應用范圍從確定領域擴展到模糊領域, 即從精確現象到模糊現象。將模糊評價用于教育事業為教育的發展與教育的評價注入了活力, 提高了教育評價的質量與效益, 反應了教育的一些基本特征與教育的復雜性。為教育評價學的發展指明了新的研究方向。

  參考文獻:

  [1]文雪.教育復雜性研究應注意的問題[J].教育理論與實踐, 2005, (07) .
  [2]王洪明.復雜性視野下的教育研究[J].教育科學, 2006, (04) .
  [3]許錫良.制約“教育學”學科獨立性的因素分析——兼論教育復雜性對教育學研究范式的影響[J].湖南師范大學教育科學學報, 2005 (07) .
  [4]胡德海.教育學原理[M].蘭州:甘肅教育出版社, 2008.

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