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辽宁35选7走势:中小學教師論文寫作的規范要求及對策

來源:原創論文網 添加時間:2017-09-06
  一、引言。
  
  長期以來,中小學教師的教學研究沒有受到足夠的重視,其中很主要的原因就是不少一線中小學教師對教學研究內容、研究方法、研究格式等不了解,不熟悉。反思一線中小學教師論文寫作中存在的問題,目的在于從中積極探尋有效解決問題的思路和方法,有效引領他們在主動投入教學研究論文寫作的同時,幫助他們真正確立科學的寫作理念,掌握論文的寫作規范。
  
  為了了解中小學英語教師在教學研究論文寫作中的真實情況,我們對四川地區在校中小學英語教師開展了調查。調查對象為“四川省中小學英語教學名師培訓項目”的學員,他們是來自全省各地中小學的優秀英語教師。調查工具為自編的調查問卷與訪談提綱。調查問卷涉及研究論文的題目、摘要、關鍵詞、引言、本論、結論、文獻引用、參考文獻等方面,主要考察教師在研究論文寫作中對論文規范的認知和實踐情況。之后,對本研究需要進一步了解的問題,我們依據訪談提綱,選取了部分參與問卷調查的被試者進行多種形式的訪談,以深入了解在調查中所反映出的問題。
  
  通過此次調查和訪談,我們對本地區中小學英語教師教學研究論文寫作的總體狀況有了一個基本的了解和認識,我們深感憂慮的是,中小學英語教師在教育研究論文寫作過程中普遍存在著學術性缺失,尤其是嚴謹學術論文規范的缺失的問題。規范化是學術論文特有的表征,論文寫作的規范化是一個不可忽視的問題,我國的學術期刊均對論文稿件的規范化提出了具體要求。忽視這一點,將會嚴重影響論文的整體質量,從而導致論文難以被接受。下面,我們試通過有針對性的分析和研究,從操作層面上,為中小學英語教師教學研究論文寫作的規范化探索一條可行的途徑。
  
  二、研究論文寫作的規范化。
  
  劉潤清指出: 科研是遵循特定規則而進行的研究( disciplined inquiry) ,是“有組織的”、“系統的”、“有特定方法的”研究。[1]全國文獻工作標準化技術委員會于 1987 年公布了《GB 7713-87: 科學技術報告、學位論文和學術論文的編寫格式》( 以下簡稱 GB 7713-87)[2],該文件對學術論文的相關內容做了較為明確的規定,提出了對論文規范化的具體要求。從此,學術論文的寫作成為有規可循的學術實踐,為我國學術期刊、出版社、高校等普遍采用。作為一線教師,了解、熟悉和遵守這些學術規范,是學術論文寫作過程中必須注意的問題。下面,我們結合中小學英語教師論文寫作的實際,談談應該如何遵循這些學術規范。
  
 ?。?一) 標題: 論文特定內容的標示。
  
  題目表明了作者所要研究的主要目的、內容和對象,還規定了研究的思路、范圍和方法,恰當的題目是一篇文章成功的關鍵所在。全國文獻工作標準化技術委員會編制的《GB 7713-87》明確指出,“題名是以最恰當、最簡明的詞語反映報告、論文中最重要的特定內容的邏輯組合。”這里的“特定內容”,可以理解為寫作者想要表達的特定的、是我而不是其他人想要表達的東西。
  
  在我們的調查中,反映出的最常見的問題有: 不少中小學英語教師的論文題目“大”而內容“小”,如“英語新課改探討”,“努力開創生動高效的英語教學新局面”等。從題目上看,大多屬于具有全局性概念的論題。然而一線教師由于其工作環境的制約,總體來講是不太適宜寫這類題目的,即使勉強為之,也難以得到理想的效果。一般來講,教師的研究可以分為“宏觀”、“中觀”和“微觀”.對于多數基層教師而言,他們的立足點不妨“微觀”一些可能更適合。這里的“微觀”并不代表微不足道、沒有價值; 一線教師親歷的微觀實踐可能更“接地氣”,因而更彌足珍貴。事實上,一線教師完全可以充分發揮其貼近教學實踐的優勢,寫出自己獨特的教學感悟。“小題目”一樣能做出“大文章”,這是當前基層教師寫作研究論文應當注意的一個重要方面。就上面提到的題目而言,如果能夠調整為“學習策略在初中英語寫作課堂的實施”、“打造生動高效的西部農村英語課外環境”等,論文內容就不容易流于空泛,也更“接地氣”,因為這是一線教師所熟悉、也能夠表達的。
  
 ?。?二) 摘要: 論文內容的客觀概述。
  
  調查中發現,對大多數中小學英語教師來講,摘要或提要是既新鮮又陌生的東西,不少教師對此了解不夠。不少人認為,摘要就是論文的評價,因而他們習慣將其寫成評論性短文。依據《GB 7713-87》,摘要應該是論文內容的不加注釋和評論的簡短陳述,應具有獨立性和自含性,包含與報告、論文同等量的主要信息,即不閱讀報告、論文的全文,就能獲得必要的信息,同時能提供文摘等二次文獻采用。文章的摘要或提要可以說是一篇論文的門面,它應該為讀者提供文章的清晰、簡練的主要內容,讀者可以據此確定有無必要閱讀全文。因此,摘要首先應以提供論文內容為主要目的,一般可以包括研究目的、方法、結果和最終結論等,重點是結果和結論。
  
  不少中小學教師在寫摘要時,習慣使用第一人稱,如“本人、作者、我們”等作為陳述主語,認為應與論文所使用的主語一致。然而,摘要雖然是論文內容的簡短陳述,但這種陳述,應不加任何評論色彩,因此常常使用第三人稱,如“對……進行了研究”、“報告了……現狀”、“進行了……調查”等詞語,而不使用“本文”、“作者”等作為主語,因為第一人稱不可避免會帶上一些主觀色彩,有自我評價的嫌疑,這是學術界所忌諱的。
  
  另外,在摘要中,對本學科領域里已經成為常識的內容不用寫出,以免浪費寶貴的文字篇幅,同時要使用規范化的名詞術語,盡量不使用圖、表以及尚難清楚理解的縮略語、簡稱、代號等。依據 GB7713 -87,摘要一般不宜超過 300 字,置于題名和作者之后、正文之前。我國的外語類研究期刊還要求有相應的英文摘要。原則上,中、英文摘要的內容應保持一致,但這并非簡單的意味著詞語的一一對應,英文行文應符合學術英文的表達習慣。英文摘要常常使用一般現在時態,表述本研究目的、內容、結果等,但在描述研究過程中某一過去的工作時可以使用一般過去式。在人稱方面,英文??墑褂?ldquo;this paper”,“the study”,等等。
  
 ?。?三) 關鍵詞: 論文特定信息的規范表達。
  
  對于不少中小學英語教師來說,關鍵詞是一個常聽說、但未必十分了解的東西。關鍵詞是表示論文主題內容信息款目的單詞或術語,表達的是論文的特定內容和信息,也是文獻檢索的標識。如有可能,要盡量使用《漢語主題詞表》等詞表提供的規范詞?!逗河鎦魈獯時懟肥俏夜諞徊看笮偷淖酆閑緣男鶇時?,由中國科技信息研究所和北京圖書館負責主持,1975 年開始編制,1980 年正式出版。分為社會科學、自然科學和附表,全表收錄主題詞 108568 個,其中正式主題詞 91158 個。其選詞原則主要是各學科領域文獻中經常出現、在情報檢索中有使用價值和一定的使用頻率、能作為主題匯集一定量文獻的名詞術語。主題詞表中的選詞詞形簡練、詞義明確、嚴格遵守一詞一義原則。
  
  以下幾點對于一線教師尤其具有操作性。首先,研究論文的關鍵詞必須選用實詞,要排除把無檢索意義的冠詞、連詞、助詞、副詞、形容詞等作為關鍵詞。其次,即使是實詞,也要選用專業性較強的詞語,避免使用某些詞義過于寬泛,不具文獻檢索的詞語,如“學習”、“研究”、“技術”、“實驗”等。因為這些詞語專業性不強,難以準確反映論文的主題,也不便于文獻檢索。
  
  關鍵詞的選用還可以從另一角度來考慮?!禛B 7713-87》規定,“題名所用每一詞語必須考慮到有助于選定關鍵詞和編制題錄、索引等二次文獻可以提供檢索的特定實用信息。”這說明論文的題目與關鍵詞具有密切的內在聯系,因為關鍵詞就是表示論文主題內容詞語。在論文寫作實踐中,可以根據論文的標題找出合適的關鍵詞。例如,在題為“學習策略在初中英語寫作課堂的實施”這篇論文中,其關鍵詞就可以列為“學習策略、初中英語、寫作課堂”; “打造本土特色的西部農村英語課外環境”一文的關鍵詞,可以是“英語課外環境、本土特色、西部農村”,等等。
  
  論文一般選取 3-8 個詞作為關鍵詞,以顯著的字符另起一行,排在摘要的左下方。我國的外語類研究期刊均要求有與中文相對應的英文關鍵詞。
  
 ?。?四) 正文: 論文主體部分的邏輯組合。
  
  正文一般包括引論、本論、結論三個部分。寫作較為短小的論文時也可由作者自定。
  
  1. 引論。
  
  又稱之為“前言”“引言”“導言”等。引言常常用來簡要說明研究工作的目的、范圍、研究方法和實驗設計、預期結果和意義等,此外,還常常包括相關領域的前人工作、研究文獻的簡要分析和評價等。
  
  中小學教師論文寫作者往往存在一種通病,即在較長的論文里往往缺少真正意義上的引言,尤其缺少相關領域中前人工作和理論基礎的了解和分析,他們往往喜歡直接講自己研究了什么,取得了什么結果,得出了什么結論等,讀起來更像是個人經驗總結。事實上,教育科學的研究應該是一種社群論述( social dis-course)[3],任何教育教學的學術研究僅僅是教育研究平面上的一個點,如果有了相關領域的前人工作、研究文獻的簡要分析和評價等,就是為本論文的研究設置了一個坐標系,從中可以看出前人已經作了什么研究,研究到了何種程度,已有的研究還有哪些問題有待繼續探討,等等。有專家指出,研究論文特別是在提出問題,設計方案和解釋結果時,尤其需要文獻的支持。[4]如果寫作者沒有為讀者構建相關的坐標體系,讀者就無法看出該研究在整個相關領域研究中的位置,也很難準確地評價、衡量其學術價值。
  
  一線教師由于平時較少涉及科研論文的寫作,加之各方面條件的制約,他們在文獻研究方面總體上比較薄弱,主觀上對收集材料并不十分了解和重視。有的人即使有這方面的意識,也苦于不知如何收集材料,常常滿足于在百度、騰訊等網站上查找,不了解如何在較為專業的網站如中國知網、萬方數據庫等進行檢索,更不了解相關的課題研究及學術專著。由于對相關研究的材料不占有或占有不足,他們做研究時難免閉門造車。事實上,文獻研究在科學研究中至關重要,良好的文獻研究 能夠避免重復同質性的研究,提高研究的有效性,增加研究的科學性。[5]中小學教師只有充分了解國內及國際相關領域研究成果、趨勢和展望等,為自己的研究建立起一個恰當的坐標系,才能了解自己研究的長處、短處,從而讓自己的研究成為該坐標中有意義的環節。
  
  在論文實際寫作中可以用小標題來標示引言部分,如“引言”、“問題的提出”、“研究的背景和目的”等。比較短的論文可以只用小段文字來起引言的作用,不用小標題。
  
  2. 本論。
  
  論文的本論是核心部分,占主要篇幅,可以包括: 調查對象、觀察和實驗方法、觀察和實驗結果、觀察和實驗的數據分析、論點的提出和論證、形成的論點等。本論部分一般由幾個邏輯段落組成,每個邏輯段落又包含若干自然段落。一般情況下,每個邏輯段落前可以使用分標題。
  
  由于研究工作涉及的學科、選題、研究方法、工作進程、結果表達方式等有很大的差異,對正文內容不宜做統一過細的規定。但是,在本論中,寫作者都應該提出自己的觀點,綜合運用相關的理論或實踐論據,通過充分而嚴謹的論證,達到證實或證偽的寫作目的。對教師研究者來說,能否自覺運用前沿教育教學理論來充實和支撐所寫的論文,是一篇論文有沒有指導意義的關鍵所在。調查顯示,不少一線教師的論文往往徘徊在低層次上的個人經驗總結的水平之上,對問題的分析就事論事,僅僅停留在零散的感性認識上,反映的往往是個性矛盾的特殊性和一些現象。然而,科研論文與一般總結材料的本質區別就在于能否把感性認識上升為理性認識,以反映矛盾的普遍性和本質。由此可見,教師論文寫作要不要理論是一個假問題,因為教育理論的定位,正是為教育教學實踐問題的反思提供了參照點,沒有理論的滲透,論文所羅列的經驗或觀察的事實,可能只是事實與經驗本身,而事實與經驗并不能自動地反映、折射出其蘊含的道理。教師論文寫作目的是要通過經驗的呈現與事實的描述來闡述、論證某種道理。[6]運用教育理論來分析教育現象,就不能僅僅滿足于對教育活動的現象描述,而應努力結合教育理論來把握現象后面的規律。有科學的理論做支撐,才能站得高,看得遠。
  
  另一方面,中小學教師論文寫作者還應注意,運用理論并不只是堆積幾個理論術語做裝飾,而是應將教育原理與教育現象有機結合,運用相關理論去全面深入地觀照經驗材料,讓教育教學的經驗事實因理論的觀照而反映出矛盾的普遍性和本質,從而避免有理論術語而無實質嵌入的“兩張皮”的裝飾性寫作。
  
  運用理論時還應注意引用標識的問題,不少中小學教師喜歡用“眾所周知”、“有人認為”之類的詞語來引用別人的觀點,他們不知道在學術研究中,借用、引用別人的成果,即使是一句話、一個觀點甚至一個名詞術語,必須詳細標注來源。這種標注,首先可以作為自己論點闡釋或論證的基礎或起點,確保言之有據,同時還反映了作者對他人成果的尊重,也為其他讀者查閱相關資料帶來方便。
  
  我們有必要來進一步探討這個問題。我國的外語類研究期刊尤其強調引用的標注問題,一般均要求在引用時明顯標出被引用來源,采用的是一目了然的夾注格式,例如,“有研究者認為,……”( 文秋芳,2010:36) .事實上,我國的外語研究直接受西方學術研究的影響,引用標注的格式與西方學術研究的規定完全一樣。有研究指出,私有制和個人主義是西方文化傳統的重要組成部分,而西方學術的引證實踐與西方社會所倡導的私有制和個人主義有著內在的聯系。[7]反觀中國傳統文化,私有制和個人主義并不受到特別重視,這或許可以解釋為何中國傳統學術界缺乏嚴格的文獻引用制度; 而且,在傳統式的寫作訓練中,學習者對名人言辭不加注釋或注釋不詳的引用,常被視為可以接受。不幸的是,我們認為可以接受的模仿,從學術規范上講就是不尊重知識產權的抄襲、盜獵。
  
  3. 結論。
  
  一線教師論文寫作者需要注意的是,學術論文的結論并不是正文中各段的簡單小結和重復,而是論文的最終的、總體的結論,它反映的是通過研究工作得到的學術見解,是對論文提出的論點和假設的總結性回應。
  
  結論一般可以包括研究得出的主要結論,對前人研究的修正或發展,研究尚待解決的問題,研究的可能方向等??贍芑嵊幸恢智榭?,就是如果該研究并未達到預期效果,則不宜輕率得出結論,那么也可以對此進行必要的探討。比如,可以提出進一步研究設想、改進意見、尚待解決的問題等。總之,論文中的結論應該盡可能做到準確、完整和精練。
  
 ?。?五) 參考文獻: 學術道德的基本規范。
  
  參考文獻是學術論文不可或缺的組成部分。在論文的正文之后,采用規定的格式,將論文中所引用的觀點或數據確切地標明出處,讓讀者在閱讀時可以參考和核查,以便區分該論點或數據是來自前人,還是論文作者自己。完備的參考文獻絲毫不會影響論文的質量,相反恰恰反映了論文作者的學術道德嚴謹,同時,也可以在一定程度上反映出作者對于相關問題的研究視野。對于中小學教師論文寫作者而言,了解參考文獻的意義將有助于提高其論文的規范性。
  
  參考文獻引用制度是學術論文的必須遵守的學術規范,應按 GB 7714 -87《文后參考文獻著錄規則》的規定執行。不同類別的引用有不同的基本要素,比如,論文類有作者姓名,論文名,刊物名,卷號/期號,年份,論文起始頁碼等; 專著類主要有作者姓名,專著名,出版地,出版社,出版年份,引用頁碼等。
  
  參考文獻:
  
  [1] 劉潤清。 外語教學中的科研方法[M]. 北京: 外語教學與研究出版社,2011:11.  
  [2] 譚丙煌編著。 國家標準( GB7713-87 科學技術報告學位論文和學術論文的編寫格式) 宣傳貫徹手冊[S]. 北京: 中國標準出版社,1990.  
  [3] 黃毅英,丁銳,李瓊,等。 教授現在告訴你: 如何開展教育研究[M]. 武漢: 華中師范大學出版社,2010: 5.  
  [4] 文秋芳。 英語教學研究方法與案例分析[M]. 上海: 上海外語教育出版社,2011:14.  
  [5] 李潤洲。 教師論文寫作的理論意識[J]. 中小學教師培訓,2016( 4) :45 -48.  
  [6] 魏登尖,劉秀峰。 論中小學教師教育科研論文寫作的困境與出路[J]. 現代中小學教育,2014( 8) : 119 -122.  
  [7] Metalene,C. Contrastive Rhetoric: an American Writing Teacher in China[J]. College English,1985 ( 47) :67 -70.
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