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辽宁35选7:中職實施工作過程導向教學的現狀與優化建議

來源:原創論文網 添加時間:2019-06-05

辽宁35选7图表 www.bfptp.com   摘    要: 通過實踐工作過程導向教學, 從學習方法、學習效果、對工作過程導向教學的認同度等方面對學情進行分析看, 工作過程導向教學提高了學生學習的積極性, 對培養學生技術技能發揮了促進作用, 同時, 需要我們在課程建設、教學過程、學生評價等方面進一步優化, 達到知行合一, 做中學, 學中做。

  關鍵詞: 中職學校; 工作過程導向教學; 對策;

  1 、工作過程導向教學學情調查結果與分析

  1.1 、學習方法

  問卷中涉及到“??榛钅拷萄а暗囊話懔鞒?rdquo;, “完成學習任務的過程中經常和同學合作”“碰到解決不了的問題怎么辦”等學法, 多數學生清楚??榛钅拷萄а暗囊話懔鞒? 能夠規范有序操作;完成學習任務的過程中經常和同學合作, 碰到解決不了的問題, 能夠通過看書、網上查資料, 或者請老師、同學幫助解決;對自己的學習效果能進行自我評價, 或者與同學互相評價, 發現優點和不足。同時也有部分學生不清楚??榛钅拷萄а暗囊話懔鞒? 和同學合作、交流學習的意識不強, 遇到學習難題選擇放棄, 沒有評價和檢測學習效果的習慣。

  1.2 、學習效果

  對“項目學習任務的完成情況”, 大多數學生表示能按時完成, 隨著學習時間的增加完成的情況越好;同時, 我們通過訪談得知, 大多數學生獨自和與同學合作完成, 不達目的不放棄。

  1.3 、對工作過程導向教學的認同度

  對“喜歡在生產現場上課嗎”, 對“做中學, 學中做”這種課堂形式是否感興趣時, 大多數學生能制定學習任務書, 喜歡在生產現場上課, “做中學, 學中做”的課堂形式特別受歡迎, 能享受到成功的愉悅感。

  從調查結果看, 工作過程導向教學提高了學生學習的積極性, 對培養學生技術技能發揮了促進作用, 實踐中也發現了不容忽視的問題, 課程內容不能與職業崗位對接, 教師的技能水平需進一步提高, 更多參與企業實踐, 教學過程中要知行合一, 做中學, 學中做。
 

中職實施工作過程導向教學的現狀與優化建議
 

  2、 優化工作過程導向教學的策略

  2.1、 教學內容與工作過程對接, 優化開發??榛钅拷萄1究緯?/strong>

  ??榛钅拷萄1究緯探ㄉ枰裱?ldquo;兩主、兩化、兩融合”原則:課程目標以培育職業能力為主線, 課程內容以職業活動課程為主體;課程結構??榛? 課堂教學理實一體化;文化知識與專業實踐相融合、教學內容與崗位標準相融合。

  (1) 課程符合學生的認知和技能學習規律, 做中學, 學中做。以工作 (生產) 目標為指引, 調整教學計劃, 合理增刪調課程內容, 舍去理論中比較深奧的成分, 增加實用的、必需的部分, 使之較好適應工作 (生產) 所需, 使理論和技能的訓練內容與實際生產需要相吻合。

  (2) 課程實現教學過程與生產過程對接, 學用結合。以實際工作 (生產) 崗位上的某一生產過程為教學內容, 把整個生產過程分成若干階段, 每一個階段都對應著一個項目或多個項目。教學實踐發現, 教學過程不能等同于生產過程, 生產過程追求的是效益和利潤, 而教學過程培養的是學生技術技能、人文素養等多方面的綜合職業素質, 所以, 教學過程是教學化了的生產過程, 要將生產過程進行教學化處理。

  (3) 課程體現技術技能理念, 服務區域經濟發展。按照“行動導向、任務引領、學做結合、理實一體”的職業教育理念開發課程, 課程結構要反映生產過程, 遵循生產工作邏輯, 貼近生產需要, 注重邊講邊練、邊學邊干、學用結合, 提高生產技術水平和職業文化素養。

  2.2 、教學過程以解決生產實踐中的問題為導向

  現代職業教育教學方法必須是以學生為主體, 教師是高效的組織管理者、職業操作的教練員、有問必答的咨詢師、探索創新的引路人。所以, 工作過程導向教學法要求變傳統的“是什么——怎么樣——為什么 (生產應用) ”教學學習思維, 為“為什么 (生產應用) ——是什么——怎么樣”的教學和學習思維;先明確習得某項技術技能的目的——該項技術技能要解決的生產實踐中的問題, 然后能描述該項技術技能, 掌握必備的知識, 最后熟練掌握該項技術的要領、操作流程與規范、注意事項等, 解決實際生產中的問題。這樣做有領個好處:一是學生學習的目的性增強, 二是學生帶著問題學習, 學習興趣得以充分激發。

  2.3 、探索內容多維、主體多元、方式多樣的學生評價

  評價是激發學生學習的重要方面, 在工作過程導向教學的背景下, 學生評價既要關注結果, 更要注重過程發揮, 發揮教師的主導作用, 關注學生的個體差異, 激勵學生的創造性。建立起主體多元、內容多維、形式多樣的評價體系。

  將自評與他評、結果與過程相結合, 建立評價指標多元、評價方式多樣的評價體系;自我評價包括“遇到問題的處理方式”“項目學習中擔負的任務完成情況”“合作意識”“操作能力”“項目任務完成的質量”“對項目學習方法的評價”“本學習項目的主要收獲或體會”;小組評價包括“合作情況”“遇到問題的處理方式”“任務完成情況”“實踐操作能力”“獨立解決問題的能力”“學習態度”“作業或學習成果成績”等方面。

  評價的主體包括學生自我、學習小組、指導教師、企業師傅評價, 評價過程中, 尊重學生的個性表現, 關注學習有困難的學生, 同時鼓勵全體學生, 增強學生的自信心, 以提高評價教學的有效性。借助評價, 讓學生積極參與學習的整個過程, 體驗學習的整個過程, 在學習體驗中獲得知識與技能。評價的形式上, 既有等次評價, 又有描述性評價。

  評價的內容上, 將結果與過程相結合, 強調學習過程評價。自我評價包括“遇到問題的處理方式”“項目學習中擔負的任務完成情況”“合作意識”“操作能力”“項目任務完成的質量”“對項目學習方法的評價”“本學習項目的主要收獲或體會”;小組評價包括“合作情況”“遇到問題的處理方式”“任務完成情況”“實踐操作能力”“獨立解決問題的能力”“學習態度”“作業或學習成果成績”等方面。指導教師、企業師傅對學生綜合能力進行評價, 肯定亮點, 特別是創新點, 同時指出努力的方向。

  工作過程導向教學是落實教學過程與生產過程對接, 實現產教融合的有效方法, 關鍵是要通過項目教學、案例教學、生產過程導向教學方法, 讓學生“做中學, 學中做”, 在參與中體驗學習過程, 體驗仿真工作過程, 在體驗中習得知識、技能與職業綜合素養。

  參考文獻

  [1]趙志群.對工學結合課一些基程本概念的認識[J].中國職業技術教育, 2008 (33) .

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